국어교육의 통시적 관점에서 볼 때, 그동안 쓰기에 대한 관심은 문자 매체에 국한되어 있었고, 쓰기 교육 연구는 사고와 문자 표현과의 관계에 초점이 놓여 있었다. 쓰기 연구와 쓰기 교육에서 영상 매체에 익숙한 학습자를 고려하지 못하였다. 그러나 이제 영상 매체에 익숙한 학습자를 정보 사회와 교육의 현장 속에서 고려해야 할 상황이 되었다. 초등학생의 쓰기 능력을 향상하기 위한 방안으로 영상 매체에 익숙한 학습자를 쓰기 교육에서 고려해야 한다. 퇴고를 중심으로 논의한 본 연구는 영상 관계 짓기를 이용하여 퇴고 할 것을 제안하고 있다. 퇴고 과정을 통해 적합한 표현을 찾는 기쁨을 누리도록 지도하는 것은 쓰기의 정의적 영역의 지도가 될 것이다. 또 쓰기에서 논의하고 있는 사고와 표현과의 관계에서 중간자로서의 역할을 영상이 담당할 수 있다. 쓰기 과정뿐만 아니라 수정 보완하는 작업을 중시하는 쓰기로 퇴고 지도는 중요하다. 퇴고 지도의 현주소를 살펴보기 위해 초등학교 2학년 교과서를 분석하였다. 또 잘 쓴 글과 그렇지 않은 글의 특성을 살펴보기 위하여 초등학교 2학년 20명의 하루 분 일기를 분석하였다. 그 결과 첫째, 전체 문장 수와 글을 잘 쓰는 정도에서는 상관성이 낮았다. 둘째, 전체 문장 수 대비 복문의 수를 살펴보면, 높은 평가 점수를 받은 학생의 경우 복문의 수가 많았다. 복문의 사용 사례가 커지는 것은 사고의 틀이 단순한 것에서 복잡화되고 있다는 것을 입증한다. 셋째, 지시어의 사용은 추상적인 사고의 발달과 관련이 있다. 넷째, 상위어는 글을 잘 쓴 경우에 많이 나타났다. 텍스트 분석을 통해 퇴고 대상의 텍스트 양상을 살펴볼 수 있었고 이를 바탕으로 퇴고 방법이 도출되었다. 영상 기법을 도입하면 파편화된 퇴고의 방식에서 전체를 바라보면서 퇴고하는 방식으로 쉽게 적응할 수 있다. 아이디어 구조 방법, 연관 짓기 방법, 관점 선택 방법 면에서 영상 매체를 이용하여 퇴고를 지도할 수 있다.