교육과정은 교과의 시작이자 종결이지만 최근 우리의 교육과정은 그렇지 않은 0 07개정 교육과정이 시행된 지 2 년만에 2 0 09개정 교육과정이 시행되 것 같다.2 었고,다시 2 0 09개정 교과교육과정이라는 명목하에 교육과정이 개편되었다. 그런데 교육의 근간을 이루는 교육과정이 특정 기관이나 단체에 의해서 개발 되는 것은 여러 가지 문제점이 있다.국어 교육 관련 학회에서는 학회 연합으로 교 육과정을 개발하는 것이 공정하며 합리적이라는 판단 하에 교육과학기술부의 교육 과정 공모에 참여하기로 하였고,그 결과 2 0 09개정 교과교육과정 개발을 담당하 0 09개정 국어과 교육과정 게 되었다.본고는 학회 연합으로 개발이 진행되었던 2 중에서 주로 선택과목 중심으로 개발 과정을 검토한 것이다. 2 0 09개정 교육과정은 먼저 선택과목 재구조화 방안에 의해 개정 필요성이 제 기되었다.이들은 20 0 9개정 고등학교 국어과 선택 과목 체계에 대한 문제점에 대 해 세 가지를 지적한 바 있다.하나는 ‘ 국어’ 에 대한 세부 성취 기준을 마련하지 않았다는 점.둘째는 총론의 취지를 제대로 반영하지 못하였다는 점,셋째는 국어 과 내용 영역 간의 자연스러운 결합을 도출하지 못하였다는 점이다.이를 토대로 국어I’ ,‘ 국어II’ ,‘ 국어사고와 하여 재구조화안은 고등학교 보통교과 선택과목은 ‘ 표현’ ,‘ 국어탐구와 이해’ ,‘ 국어문화와 창의’ ,‘ 고전’ 의 총 6과목으로 정하였다. 그런데 이를 구체화하는 작업을 맡은 학회 연합의 연구진은 과목 명칭에 대한 논의,‘ 국어I’ 과‘ 국어II’ 의 성취 기준 설정 문제에 대한 논의,셋째,‘ 고전’ 의성 격에 대한 논의를 집중적으로 진행하였다. 이 결과 과목명은 ‘ 국어I/국어II /화법과 작문 /독서와 문법 /문학 /고전 과 교양’ 으로 정하였다.그리고 ‘ 국어I’ 의 기본 성격은 교양( 일반) 으로 하고,‘ 국어 II’ 의 기본 성격은 교양( 전문) 으로 하고,국어과의 다섯 개 영역 중 핵심이 되는 성 취 기준을 국어I과 국어II의 중핵적 성취 기준으로 삼았다.다음으로 ‘ 고전’ 의성 격은 교과목명을 ‘ 고전과 교양’ 으로 하고 국어과 다섯 영역의 현대 및 고대의 명문 중심으로 통합적 이해와 표현 활동을 목표로 하는 과목으로 설정하였다. 이러한 논의 결과는 교육과학기술부의 최종 심의 과정에서 약간의 변이는 있 0 09개정 교과교육과정의 핵심이 되었다. 었으나 2 교육과정 개발은 누가 하는가 보다도 어떻게 하는가가 더 중요하다.교육과정 은 주체의 문제가 아니라 공유의 문제이기 때문이다.아울러 교과별 교육과정 개 편 과정을 기록하는 것은 어쩌면 영역별 그릇싸움의 적나라한 기록일 수도 있다. 또한 교과목의 나눠먹기식 배분의 흔적이라고도 할 수 있다.하지만 학문적 영역 이 중등학교 교과목에 여하히 설정되느냐 하는 것은 학문의 존재 가치와도 관계된 다.교과 교육은 어차피 교단에서 완성되기 때문이다.교단에 설 자리가 없는 교과 교육은 학자들의 선문답일 수밖에 없기 때문이다.