본 연구는 성찰적 교육에 관한 범학문적 논의에 대한 검토를 바탕으로 ‘대화 성찰 태도’를 정의하고, 이를 타당하고 신뢰할 수 있는 방식으로 측정 할 수 있는 설문 문항을 개발하는 것을 목표로 한다. 예비 단계에서 전문가 5 인의 내용 타당도 점검을 거쳐 ‘사려 깊은 행동’, ‘내용·과정 성찰’, ‘전제 성 찰’의 3구인을 설정하고, 총 27개 예비 검사 문항을 작성하였다. 탐색 단계 에서 4개 고등학교 467명의 1~2학년 학생이 예비 문항에 응답하게 하고 그 결과를 수집하였다. 확인 단계에서 2회에 걸쳐 총 11개 고등학교 1,055명의 1~2학년 학생이 선별된 12개 본 검사 문항에 응답하게 하고 그 결과를 수집 하였다. 탐색 단계에서 수집한 응답 결과에 대해 탐색적 요인 분석(최대우도 법, 프로맥스 회전)을 실시한 결과, 27개 예비 검사 문항 중 12개 문항이 공통 분 .30 이상, 가정된 구인에 대한 요인 부하량 .40 이상, 가정되지 않은 구인 에 대한 요인 부하량 .30 미만의 조건을 충족하는 것이 확인되었다. 또한 3요 인 모형은 2요인 모형과 달리 요인 수 가정이 기각되지 않았으며(X 2=45.09, df=33, p=.08) 4요인 모형에 비해 적정한 TLI 값(.979)을 보이는 것이 확인 되었다. 확인 단계에서 최초 수집한 응답 결과(568명)에 대해 확인적 요인 분석을 실시한 결과, 2개 문항의 신뢰도가 양호하지 않고 모형 합치도 지 수 중 NFI(.849)와 CFI(.879)가 기준(.900)에 미달하는 것이 확인되었다. 이 에 신뢰도에 문제가 있었던 2개 문항의 진술 방식을 수정한 후 재수집한 응 답 결과(487명)에 대해 확인적 요인 분석을 실시한 결과, 모든 문항의 신뢰 도가 양호하며 NFI(.897)가 기준에 다소 미달할 뿐, CFI(.921), GFI(.936), 337 RMR(.037), RMSEA(.076)가 모두 기준을 충족함을 확인하였다. 결론에서는 본 연구에서 개발한 설문 문항의 측정 결과와 관련한 시사점은 물론, 본 설 문 문항을 사용하여 수행 가능한 후속 연구를 제안하였다.