미디어 교육의 목적은 미디어 리터러시를 길러주는 것으로서 수용자로 하여금 다양한 미디어를 해독, 평가, 분석할 수 있는 능력을 키워줌과 동시에, 더 나아가 미디어를 제작 생산하고 미디어 문화를 즐길 수 있는 능력을 길러 주는 데 있다. 따라서 미디어 교육의 내용을 크게 지식, 수용과 제작, 태도, 문화 네 부분으로 설정할 수 있으며 미디어 교육은 학생들에게 다음과 같은 능력을 길러 주어야 한다. ·미디어에 대한 앎 ·미디어 텍스트의 수용과 제작·평가 능력 ·미디어에 대한 바람직한 태도 ·미디어 문화를 즐기고 창조하는 능력 미디어가 인간의 의사소통 활동이며, 고유의 언어 사용 방식을 지니고 있다는 점에서 국어교육과 미디어 교육의 관련성을 찾고 미디어 교육을 국어교육에서 수용하고 있다. 또 리터러시의 개념을 확장하면서 국어교육과 미디어 교육의 관련성을 찾기도 한다. 또한 영국, 캐나다, 미국, 호주 등 선진 외국의 자국어 교육 과정에서 미디어 교육 분야가 중요한 위치를 점하고 있다는 점도 국어교육에서 미디어 교육에 대한 관심을 불러일으키는 계기로 작용했다. 이러한 조류를 받아들여 7차 교육과정에서는 정보화 시대에 발맞추기 위해 현대인의 언어 생활에 중요한 영향을 미치는 미디어를 교육 내용으로 선정하였다. 텔레비전 프로그램 장르 중에서 텔레비전 뉴스, 신문에서는 보도 기사와 사설 및 칼럼을 교육했다. 먼저 학생들의 매체 이용 실태를 파악하기 위하여 사전설문조사를 실시하였고, 4주 동안 4시간의 수업을 실시한 후 미디어 교육에 대한 학생들의 반응을 조사하기 위해 사후설문조사를 실시했다. 그리고 사후 설문의 결과 분석만으로는 학생들의 미디어 교육의 대한 반응과 생각을 구체적으로 알 수 없어서, 미디어 교육 수업을 받은 반 학생들을 대상으로 심층 인터뷰를 실시했다. 미디어교육과 관련하여, 교육의 도움정도, 효과정도, 향후 교육 참석의도, 향후 교육 방식에 대한 선호도 등에 대한 학생들의 반응은 긍정적이었다. 아직까지 우리나라에서는 미디어 교육이 제도적인 차원에서 공식적 학교 교육으로 이루어진 적이 없었다. 학교 교육에서 미디어를 수용하는 방안은 여러 가지가 있으나, 기존 교과에 포함시켜 미디어를 교육하는 것이 우리 나라의 교육적 상황에서 가장 현실적인 방법이 될 수 있을 것이며, 그리고 그 중심 담당 교과는 국어과가 적당하다.