새 국어과 교육과정의 국민공통기본과정인 '국어' 과목에 도입된 매체 언어 교육 내용을 분석하고, 매체 언어 교육의 도입과 관련된 몇 가지 문제를 제기해 보았다.
새 국어과 교육과정에서 국민공통기본교육과정인 국어 교육과정은 매체에 대한 교육을 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기와 통합하여 다양한 매체 텍스트를 제시하여 구성하였다. 이는 구체적 언어 상황과 맥락에서 매체에 대한 학습이 이루어질 수 있다는 점에서 교수·학습의 실제성을 확보했다고 평가할 수 있다. 또한 7차 국어 교육과정과 비교해서 매체 언어 교육의 양이 절대적으로 늘어났으며, 매체를 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를 위한 언어적 자원으로서 이용하는 것이 아니라 매체의 특성에 따른 매체 텍스트의 생산과 수용에 교육의 초점을 두고 있어 매체 교육의 수준 또한 향상되었음을 알 수 있다.
그런데 매체 언어 교육의 내용을 학년별, 영역별로 분류해 보면 특정 영역에 편중되어 언어 사용 기능 영역 중 '듣기/말하기'에 상대적으로 많은 내용이 제시되어 있으며, 학년별 분포 역시 체계성을 띠지 않고 있다. 매체의 범주를 크게 인쇄 매체와 시청각 영상 매체와 인터넷 매체로 범주화했을 때, 국어 교육과정의 매체 언어 교육 내용은 인터넷 매체의 내용이 상대적으로 부족하다. 매체 텍스트를 비교하거나 매체를 메타적 관점에서 바라보는 내용 또한 부족하다.
국어 교육과정에 매체를 체계적으로 도입하기 위해서는 매체 교육과 관련하여 몇 가지 문제를 정리해야 한다. 그것은 '매체'와 '매체 언어' 용어의 개념 규정, 매체 교육의 영역 설정, 매체 교육의 내용과 방법, 심화과목인 '매체언어'와 관계 설정 및 역할 분담, 매체 교육을 위한 준비와 측면에서 제기되는 문제들이다. 이 문제들은 국어 교과에서 교과적 특수성 안에서 매체를 제대로 교육하기 위해 앞으로 계속적인 연구와 논의로 해결되어야 하는 문제라고 본다.