이 연구는 국어 교과서의 단원 구성에서 영역 통합이 이루어지는 방식을 알아 보기 위해 23 종의 중학교 1학년 검정 국어 교과서를 대상으로 읽기 영역의 통합 3 종의 검정 국어 교과서의 읽기 단원에서 영역 통합 단원이 양상을 분석하였다.2 읽기 성취기준별로 1 6 회에서 2 7 회까지 나타나 대부분의 읽기 단원이 영역 통합 단 원으로 구성되었다.읽기와 밀접하게 통합한 영역은 쓰기였고,말하기,문법 영역 과 통합한 단원의 사례수도 높게 나타났다. 대단원의 통합 방식은 나열 방식,융합 방식,나열 후 융합 방식,융합 후 나열 방식으로 다양하게 나타났다.나열 방식은 대단원에서 통합한 영역들을 소단원 수 준에서 별도 단원으로 구성하는 방식이며,융합 방식은 대단원에서 통합한 영역들 의 교육내용을 융합하여 소단원 수준에서 통합 영역들을 다루고 있는 방식이다. 대단원 구성에서 영역을 통합하였으나 소단원과 활동 수준에서는 통합되지 않 고 나열 방식으로 구성된 경우는 대단원의 학습목표와 소단원의 학습목표가 일치 하지 않으므로 소단원 학습 목표가 제시되어야 교사와 학습자가 각 소단원의 학습 목표를 분명하게 인식할 수 있다.영역을 통합하여 단원을 구성하면서 교육과정의 내용에 변형이 일어나는 양상이 있으므로 효율적인 교수.학습이 운용되기 위해서 는 통합의 방식에 대한 구체안이 교육과정 수준에서 안내되는 것이 필요하다.