본고에서는 우리 사회가 급속하게 다문화 사회로 진입하게 되면서 우리 국어교육의 이념이 기존의 ‘민족 의식을 함양하는 것’으로부터 ‘미래 지향적 인 공동체 의식을 함양하는 것’으로 변화된 것에 주목하여 새롭게 형성되기 시작한 ‘다문화 배경 국어 교육 공동체’구성원들의 언어 의식을 다수자의 시 선과 소수자의 시선에서 살펴보고 이에 기반하여 국어교육의 지향점을 도출 하였다. 이를 위해 본고에서는 우선 ‘언어 의식’개념을 다문화 사회로 진입 하여 새롭게 변화된 다문화 배경의 국어 교육 환경에 대해서 사람들이 국어 에 대해 가지고 있는 다양한 심리적 태도나 가치관의 의미로 정의하였다. 연구 결과, 다수자 그룹의 언어 의식은 종래 민족 공동체 의식을 함양하 는 국어교육 이념을 지양하고 다문화를 배경으로 하는 소수자 학생들을 적 극 지원할 수 있는 국어교육으로 그 외연을 확장하고, 일반 학생들의 이해와 관용을 기반으로 하는 다문화적 인식 태도와 다문화적 문식력을 함께 함양 할 수 있는 국어교육을 지향하는 것으로 요약될 수 있다. 소수자 그룹의 언어 의식은 한국어는 꼭 배워야 할 말이지만 서로 다른 언어적, 문화적 차이로 인해 어렵게 느껴지는 언어라는 것으로 귀결된다. 이 들 언어 소수자들은 주류 사회 구성원들과 다른 언어를 사용하는 것으로 인 해 소통의 부재와 단절은 물론 사회적 거리감과 위축감, 소외 의식과 낮은 자존감 등으로 어려움을 겪게 된다. 언어는 자신이 누구인가 하는 자아 정체 성의 문제와 직결되기 때문이다. 본 연구에서는‘다문화 배경 국어 공동체’구성원들의 언어 의식을 기반 135 으로 다음과 같은 국어교육의 지향점을 도출하였다. 첫째, 국어교육은 사회 통합을 위한 도구로서의 역할을 강화해야 한다. 둘째, 다문화적 인식과 태도 를 국어교육의 이념과 목표 수준에서 적극 반영해야 한다. 셋째, 다문화를 배 경으로 하는 언어적 소수자를 위한 국어교육의 외연을 적극적으로 확장하 고, 보다 적극적인 학문적 연구와 실행 방안을 모색해야 한다.