본고는 청문회식 수업을 통해 문법 지식에 대한 흥미와 관심을 불러일으키게 하고, 문법 지식 체계를 온전히 구축하게 하고자 하였다. 그리고 청문회식 수업을 수업 준비 단계와 수업 실행 단계, 수업 성찰 단계로 설계하였다. 수업 준비 단계는 모둠을 공격 팀과 수비 팀으로 나누고, 공격 팀으로 하여금 수업 시간에 교사가 설명한 내용에 대한 궁금증 내지 문제점을 질의 내지 질문 형식으로 제기하게 하였고, 수비 팀은 각자 집에서 공격 팀의 예상 질문을 미리 준비하고 그에 대한 예상 답변을 저자의 주장이나 논리 등을 토대로 준비하게 하였다. 수업 실행 단계는 교사가 그 차시에 가르칠 수업 내용을 직접 설명하는 단계, 그리고 교사의 설명을 듣고 난 뒤 청문회 공격 팀 학생들의 질문 만들기 단계, 그 질문들을 범주별로 묶고 어떻게 답변할지 의논하는 작전 타임 단계, 그리고 범주별로 묶은 질문들에 대해 청문회 수비 팀 학생들이 답변하는 단계, 그리고 최종적으로 수비 팀 학생들이 답변한 내용 중 부족한 부분을 교사가 보충해서 설명해 주는 단계로 다시 세분하였다. 마지막 수업 성찰 단계에서는 청문회식 수업을 통해 자신들이 경험한 교육적인 의미를 탐색하게 하였다. 그 결과 학생들은 청문회식 수업을 통해 스스로 문법 지식을 탐구하는 자세와 태도를 지니게 되었고, 자신의 문법 지식을 점검하고 심화 확대하게 되었으며, 문법 수업에 자발적으로 참여하는 경험과 동시에 수업 분위기도 역동적으로 바뀌게 되었다는 반응을 보였다. 하지만 학생들은 청문회식 수업이 간혹 질문과 답변의 방향성 상실과 깊이 부족, 예시 자료나 답변 자료의 상황 맥락 부족과 다양성 부족, 문법 지식에 대한 부정확한 이해와 재점검의 필요성 등을 지적하였다.