46(17.2%) 조건 127(47.6%) 증거 33(12.4%) 의미관계 유형별로 학습자가 어려움을 겪는 정도에 차이가 남을 알 수 있다. 5번 텍스트의 경우에는 ‘양보 > 조건 > 비의도적 원인 > 요약 > 증거’ 순 으로 나타났는데 ‘양보’, ‘조건’보다 ‘요약’, ‘증거’와 같은 의미관계를 인식하 고 배열하는 데 어려움을 겪고 있음을 알 수 있다. 하나의 개별 텍스트의 결과만으로 특정 의미관계에서 학습자가 어려움 을 느낀다고 볼 수는 없다. 하지만 의미관계 유형별로 수행 정도에 있어서 큰 차이가 나타난다는 것은 주목할 만하다. 이는 학습자들이 내용 조직 과정 에서 의미 관계의 유형에 따라 경험하는 어려움의 차이가 클 가능성을 내포 하며, 문장 배열형 과제를 통해 의미관계 유형에 따른 내용 조직 능력 진단 이 가능할 수 있음을 시사한다. IV. 결론 및 제언 본 연구에서는 초등학생의 내용 조직 과제 수행을 통해서 수사구조이론 (RST)을 기반으로 개발된 내용 조직 능력 진단 도구의 영향 요소들을 탐색 하고자 하였다. 본 연구에서 활용한 내용 조직 능력 진단 도구는 RST를 기반 으로 개발된 것이어서 내용 조직 능력을 평가함에 있어서 핵과 위성의 구별, 텍스트 내용의 구획과 배열의 상관성, 세부 문장 간의 의미관계를 파악하는 것에 중점을 둔다(이선영 외, 2016; 박재현 외, 2017; 박종훈 외, 2018). 이에 본 연구는 진단 도구 개발의 타당성을 제고하는 차원에서 진단 요소들이 실제 학습자의 수행 결과로 어떻게 드러나는지를 파악하고자 하였다. 그 결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 진단 도구에서 핵의 제시 유무가 학습자의 내용 조직 수행에 영향 을 미쳤다. 애초 학습자에게 온라인 과제를 제시할 때, 과제의 절반은 핵을 고정시켜 제시하고 나머지는 핵을 제시하지 않았다. 그 결과 핵을 제시한 문 항이 핵을 제시하지 않은 문항에 비해 평균 점수가 높게 나타난 것을 확인 하였다. 이는 진단 도구 과제에서 핵을 명시적으로 제공해 주는 것이 과제의 난이도에 영향을 미친다는 사실과 함께 텍스트에서 필자의 의도를 무엇으로 보느냐에 대한 학습자의 인지적 판단이 내용 구성에 영향을 미친다는 점을 시사해 준다. 학습자들이 일상에서 내용 조직을 수행해야 하는 상황에서는 주제문이 나 자료의 형태로 핵이 제시되는 경우도 있고, 그렇지 않은 경우도 있다. 두 상황 모두에서 학습자들은 적절한 내용 조직 능력을 발휘해야 하므로, 내용 조직 능력 진단 도구에서도 이러한 점을 고려해야 할 것이다. 특히 핵의 제 시 여부에 따른 학생들의 수행 결과 값에 대한 누적적 분석을 통해 검사 도 구의 난도 조절이나 문항 분포를 위한 기본 원칙을 개발할 필요가 있다. 둘째, 학습자의 내용 조직 과제 수행에 있어서 내용 구획 능력과 내용 배열 능력 간의 상관관계가 통계적으로 매우 높게 나타났으며, 학습자의 수 준에 따라 두 능력의 차이가 뚜렷한 차이가 있음을 확인하였다. 한편, 구체적 인 문장 배열 양상에서의 상위 집단과 하위 집단의 차이를 비교해 볼 때, 하 위 집단일수록 내용 구획보다는 내용 배열에서 적절한 수행 결과를 보이지 않는 경향이 있었다. 295 내용 구획 능력과 내용 배열 능력 간의 상관관계가 매우 높다는 것은 본 연구에서 설정한 내용 조직 능력의 두 하위 영역에 대한 진단이 도구 전체의 진단 목적에 공히 기여하고 있음을 의미한다. 그러면서도 학습자들의 수행 결과를 통해 내용 구획보다 내용 배열에서 학습자들이 좀 더 어려움을 겪는 다는 점을 고려할 때 영역별 가중치에 대한 고찰이 좀 더 면밀히 이루어져야 함을 알 수 있다. 박종훈 외(2018)와 본 연구에서는 내용 구획과 내용 배열 에 가중치 차이를 두지 않았으나, 학습자들의 수행 결과는 두 영역 간에 가 중치를 다르게 설정하는 방안을 검토할 필요가 있다. 셋째, 문항의 텍스트 안에 의미관계의 수와 유형이 과제 난이도에 영향 을 미치는 요인임을 확인하였다. 구체적으로 의미관계의 수와 유형을 가장 많이 포함한 문항의 평균이 가장 낮게 나타났으며, 문항별 평균값의 추이를 근거로 의미관계의 수와 유형이 증가함에 따라 과제 수행의 난도가 높아지 는 것을 확인하였다. 또한 의미관계의 유형이 가장 많이 포함된 문항의 수행 을 분석한 결과, 특정 의미관계 유형에 대한 점수가 다른 유형에 대한 점수 보다 유의미하게 높은 것을 확인하였다. 의미관계의 수와 유형이 학습자들의 과제 수행에 미치는 영향력이 뚜 렷이 나타난 점과 학습자들이 텍스트 내용을 조직하는 데에 특별히 어려워 하거나 혹은 쉽게 인식하는 의미관계 유형이 있다는 점은 향후 내용 조직 능 력 진단 도구를 정교화하고 상용화할 때 매우 중요한 시사점이 될 것이다. 즉 이러한 요인과 관련된 연구의 누적을 통해 대상별 검사 도구의 전체적 난 도와 문항의 분포, 그리고 검사 도구에서 다루어야 할 의미관계 유형의 결정 등을 위한 지침을 개발할 필요가 있다. * 본 논문은 2018. 7. 31. 투고되었으며, 2018. 8. 2. 심사가 시작되어 2018. 9. 3. 심사가 종 료되었음.