한국어교육에서 쓰기는 그 비중이 점차 커지고 있으며, 이에 따라 쓰기 교육의 전(全)과정에 영향을 미치는 쓰기 능력 평가의 중요성도 더해지고 있다. 그러나 한국어교육에서는 현재까지 쓰기가 주로 다른 언어사용 능력의 습득을 보완해 주는 기능으로 인식되어 왔기 때문에 쓰기 평가를 포함해 쓰기 교육이 전반적으로 체계화되지 못했다.
이 글에서는 한국어 학습자의 쓰기 능력을 신장시키기 위한 방안으로서 '평가의 체계화'에 주목하였으며, 특히 쓰기 능력에서 중핵적인 위치를 차지하는 텍스트 생산 능력의 평가에 대해 살펴보았다. 먼저 텍스트 생산 능력의 개념을 파악하기 위해 다양한 견해들을 검토해 보았다. 다음으로 텍스트 생산 능력 평가의 내용을 제시하고 방법을 정리함으로써 실제적인 응용 가능성을 모색해 보았다.
평가의 내용과 방법은 교육적 상황이나 조건에 따라 달라지게 마련이다. 그러나 이 글에서 논의의 주(主)대상으로 삼고 있는 대학 부설 한국어교육기관의 (소규모 교실 수업이라는) 한국어 쓰기 평가 상황을 전제로 한다면, 쓰기 능력 평가의 개선을 위해서는 1) 쓰기와 문법 평가의 혼재 양상에서 본질적인 쓰기의 평가 비중을 늘려야 한다. 2) 이러한 종류의 평가를 위해서는 무엇보다도 (다른 방식에 비해 적용이 용이한) 분석적 척도를 교육적 요구에 맞게 개발·활용해야 한다. 또한 3) 궁극적으로 쓰기의 근본적 속성에 부합하는 과정 중심 평가, 즉 대안적 평가의 적용 가능성에 대해서도 활발히 논의해야 한다.