성찰언어는 인간적 성장에 긴요하다는 점에서, 그리고 적화 증후군 등사회적 문제 현상에 대한 대응으로서, 언어적 소통이 갖는 한계를 극복할 수있게 하는 기제라는 점에서 교육이 필요하지만, 국어교육에서 제대로 다루고 있지 않다. 따라서 초·중등을 관통하고 국어교육의 영역(과목) 전체를 아우르는 성찰언어 교육의 내용을 체계화하는 것이 필요하다. 성찰언어는 부끄러움에서 비롯되고 윤리적 가치와 주로 결부되는 반성형 성찰, 의아함에서 비롯되고 인식론적 가치와 주로 결부되는 통찰형 성찰, 미흡함에서 비롯되고 주로 심미적 가치와 결부되는 수행형 성찰로 그 유형을 분류할 수 있다. 이들 세 유형은 시간적으로 연접될 수 있고 구조적으로서로 내포될 수도 있다. 그리고 복잡성 정도에 따라 반성형 성찰 → 통찰형성찰 → 수행형 성찰로 학습 순서를 정할 수 있다.