글을 쓸 때 필자의 인지적 측면과 함께 정의적 측면도 중요하게 작용하게 되는데, 필자의 태도는 쓰기 수행에 중요한 영향을 끼친다.
태도는 특정한 대상(사람, 사물, 사건 또는 개념 등)에 대한 호오(好惡) 평가 차원의 내적 심리 상태로서 긍정적이거나 부정적인 평가, 감정적 느낌, 사물, 사람, 사건과 관련된 어떤 긍정적이거나 부정적인 경향이 포함되어 있다. 따라서 동기라든지 정서는 태도와 밀접한 관련을 지니게 된다. 쓰기에 대한 요구는 본질적으로 동기의 한 형태이며, 글 쓰기에 대해 내적 동기를 지닌 필자들은 글쓰기를 즐기고, 글쓰기에 대해 긍정적 태도를 형성한다. 표현의 과정 중에 느끼는 필자의 흥분, 놀람, 공포 등의 정서 또한 필자의 표현에 대한 태도와 관계가 있다. 필자가 글쓰기에 대해 느끼는 과중한 불안이나 공포는 글쓰기에 대한 부정적 태도를 형성하여 글쓰기 자체를 싫어하고 글쓰기 과제를 기피하게 만든다.
글쓰기에 대한 태도는 필자의 지식과 이전의 글쓰기 경험 등에 의해 형성되며 앞으로 겪게 될 표현 경험에 의해서 바뀔 수 있다. 글을 쓰면서 글쓰기가 지닌 힘과 즐거움을 느끼게 된다면, 학생들은 글쓰기에 대해 긍정적인 태도를 강화시킬 수 있을 것이다. 글쓰기에 대해 긍정적 태도를 지닌 필자는 글쓰기 과제에 적극적으로 임할 것이고, 표현에 대한 부정적 태도를 지닌 필자는 글쓰기 과제나 글을 써야 할 상황을 되도록 피하려고 할 것이다. 글쓰기에 대한 태도는 필자의 글쓰기 과정과 결과에 영향을 미치는 한 요인이 될 수 있다.
설문 조사 결과 학생들은 자신이 아는 것이나 관심이 있는 것에 대해 쓸 때 즐겁고 행복하다고 하며, 자신의 생각을 펼칠 수 있는 글쓰기가 좋다고 글쓰기에 대해 긍정적인 태도를 가지고 있지만, 교실 환경에서 과제로 주어지는 글쓰기에 대해서는 부정적인 태도를 취하고 있었다. 글쓰기에 대해 부정적인 태도를 지닌 학생들은 대부분 부족한 자신의 글쓰기 능력을 그 이유로 들었다. 글쓰기에 대해 긍정적인 태도를 지닌 학생들이 부정적인 태도를 지닌 학생들에 비해 자신의 글쓰기 결과에 대해 상대적으로 더 만족하고 있는 것으로 나타났다.
학생들에게 글을 쓰게 하려면 무엇보다도 글쓰기에 대한 긍정적 태도를 형성하도록 해야 한다. 따라서 쓰기 지도에서 학생의 내적 동기를 불러일으킬 만한 적절한 작문 과제를 제시해야 하며, 교사는 학생이 자신의 착문 과정이나 결과에 대해 부담감이나 불안감을 느끼지 않도록 반응해야 한다. 또 학생이 글을 쓰고 싶어하도록 글쓰기 환경과 상황을 만들어 주어야 한다.