1. 이 글은 아이러니 서사의 특성, 교육적으로 조절된 읽기의 방법, 아이러니 (서사) 읽기의 절차, 관련 교수·학습 활동의 구안 등을 다루었다. 2. 전체적으로 아이러니(아이러니 서사) 에 대한 돌출가설과 이중정합성론 그리고 낯설게 하기 이론에 기대어서 아이러니의 표지 발견하기, 그 발견된 표지와 아이러니의 효과를 작품 전체의 주제와 관련해서 재해석하기 등 학습 활동이 필요한 근거를 말하고자 하였다. 3. 아이러니(아이러니 서사) 읽기의 절차를 다음과 같이 재구성하였다. 전체 의미의 잠정적 개괄 → 담론의 불합리함이나 부적합함 발견 → 담론의 의미 판별 → 반어 여부 판별(← 반어 표지 판별) → 반어의 효과 감지(발화 행위적, 발화 수반적, 발화 효과적) → 작품의 전체 의미 해독(으로 회귀). 마지막 두 과정은 반복되어서 반어의 효과 음미 → 작품의 전체 의미 음미로 순환한다고 보았다. 4. 구체적인 교수·학습 활동으로 다음 몇 가지를 들었다. 기초적 활동: 아이러니의 정의 알기, 단서 발견하기. 발전적 단계의 활동: 아이러니 출현 계기 이해하기, 아이러니 판별하기(단서가 주어진 것, 주어지지 않은 것 비교·정리하기) 등. 비판 및 평가적 활동: 아이러니의 효과 파악하기, 아이러니의 표현 방식의 적절성 평가하기 등. 창의적 구성적 활동: 더욱 적절한 아이러니로 대체하기, 실패한 아이러니 대체하기(혹은 ‘오소통 벗어나게 하기’), 아이러니 서사물 만들기 등.