논술 교육은 학습자가 지닌 인지 능력과 체험 영역을 고려하여 학습자로 하여금 활발한 사고와 성찰을 이끌어낼 수 있도록 해야 한다. 문학은 경험에 바탕한 구체적인 형상을 지니기 때문에 학습자들에게 자신과 세계를 돌아보고 활발한 글쓰기를 수행하게 만드는 촉매 역할을 할 수 있다. 이 논문은 논술교육에서 문학이 지닌 이러한 가능성에 주목하여 이문열의 <우리들의 일그러진 영웅>을 대상으로 11학년 학습자들에게 논술문 쓰기를 실시하였다. 학습자들에게 제출받은 104편의 논술문을 논거의 출처에 따라 분류해 본 결과 작품 내적 근거에 기반한 경우가 60%, 개인적 체험을 활용한 경우가 25%, 배경지식을 활성화한 경우가 15%정도 나타났다. 작품 내적 근거 위주의 서술은 설명 위주의 서술과 해석 위주의 서술로 구분되는데, 필자의 명확한 관점이 드러난다는 점에서 해석 위주의 서술이 좋은 논술문을 산출하였다. 개인적 체험을 활용한 경우에는 대부분의 학습자들이 적절한 경험을 제시하여 주장을 정당화하는 양상을 보였는데 개인적 체험에서 일반화된 가치를 추출한 경우가 높은 수준을 나타내었다. 배경지식을 활성화한 경우에는 매체 경험이나 교양 상식, 독서 경험 등이 활용되었는데 배경지식을 단순히 제시하기보다 현상을 바라보는 구조화 된 관점을 제시한 경우에 좋은 논술문이 생성되었다. 이밖에 학습자 스스로 구체화된 논제를 제기하고 그 물음에 답해 나가는 논제 제기를 통한 서술의 경우도 높은 수준을 보여주었다. 논술문을 분석해 본 결과 학습자들은 유사한 사례의 제시를 논증의 완성이라고 생각하는 경향이 있는 것으로 드러났다. 이런 점에서 앞으로의 논술교육은 학습자의 독창적인 해석 능력과 적합한 의미 추출 능력을 기르는 데 교육적 노력을 기울여야 할 것이라 생각된다.