본고는 최근 국어 교과서 화법 단원에 의사소통의 지식과 기능을 실제적으로 구현한 구체적인 담화 자료가 제재 텍스트로 적극 활용되고 있는 상황을 고려하여, 교과서에 수록된 토론 담화 텍스트를 대상으로, 그것이 학습자들의 토론 능력 향상에 기여할 수 있는 질적 수준을 담보하고 있는지 진단해 보고 향후 토론 담화 텍스트를 집필하거나 수록할 때 유의해야 할 점은 무엇인지 논의하고자 하였다. 토론 담화 텍스트는 교육과정 관련성과 전형성 요건을 기반으로 하되, 토론 담화 고유의 본질적 속성으로서 논증 구성과 상호교섭 양상을 효과적으로 구현하고 있어야 한다. 하지만 2009 개정 국어과 교육과정에 따른 고등학교 ‘국어II’ 교과서의 토론 담화 텍스트들은 이유나 근거가 주장을 정당화하는 힘이 약하고 논증 구성이 탄탄하지 못했으며, 주장의 합리성 검토를 위한 의미교섭・쟁점의 접점 형성・입증과 반증의 조화・상호질의의 구성・반박의 논리적 타당성 등 상호교섭 양상도 취약한 것으로 드러났다. 수업 현장에서 토론 담화 텍스트를 활용할 때 보다 비판적으로 접근해야 하는 상황이었다. 이에 그 취약점을 보완하고 개선하는 차원에서, 토론 수업에서 별도의 제재를 활용하거나 향후 토론 담화 텍스트를 집필할 때 유의해야 할 점으로 토론 담화 고유의 본질에 대한 정치한 인식, 토론의 상호교섭 작용 과정의 의도적이고 의식적인 구현, 토론 담화 텍스트 분량에 대한 부담 완화 및 멀티미디어 자료 활용, 미완결・결여・단식 토론 담화 텍스트의 활용 가능성 검토, 토론 교육 내용의 계속성과 계열성을 고려한 학교급별 토론 교육 목표에 초점화된 내용 구성을 제언하였다. 본고의 논의는 현행 교과서 토론 담화 텍스트에 대한 접근 및 활용 방식에 대해 고민해 보도록 하고, 향후 토론 담화 텍스트 집필 및 선정 기준을 구체화하는 데 시사점을 제공할 수 있을 것이다. 나아가 화법 단원 제재 텍스트 적합성 연구의 단초를 마련하여 화법 단원 담화 텍스트의 기능 및 역할에 대한 책임의식을 제고하는 데 기여할 수 있을 것이다.